TECNOLOGIA
ASSISTIVA NO CONTEXTO EDUCACIONAL
“Somos diferentes,
mas não queremos ser
transformados
em desiguais. As nossas vidas só
precisam
ser acrescidas de recursos especiais”.
(Peça
de Teatro: Vozes da Consciência, BH).
No
Brasil, o Comitê
de Ajudas Técnicas - CAT,
instituído pela PORTARIA N° 142, DE 16
DE NOVEMBRO DE 2006
propõe
o seguinte conceito para a tecnologia assistiva:
"Tecnologia
Assistiva é uma área do conhecimento, de característica
interdisciplinar, que engloba produtos, recursos, metodologias,
estratégias, práticas e serviços que objetivam promover a
funcionalidade, relacionada à atividade e participação de pessoas
com deficiência, incapacidades ou mobilidade reduzida, visando sua
autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social"
(ATA
VII - Comitê de Ajudas Técnicas (CAT) - Coordenadoria Nacional para
Integração da Pessoa Portadora de Deficiência (CORDE) - Secretaria
Especial dos Direitos Humanos - Presidência da República).
Proporcionar
à pessoa com deficiência maior independência, qualidade de vida e
inclusão social, através da ampliação de sua comunicação,
mobilidade, controle de seu ambiente, habilidades de seu aprendizado,
trabalho e integração com a família, amigos e sociedade.
RECURSOS
DE ACESSIBILIDADE AO COMPUTADOR
Com
o avanço das Tecnologias de Informação e Comunicação
(TICs) e a introdução de computadores nas escolas, uma ação
fundamental que se fez e ainda se faz necessária é a formação e
capacitação continuada dos educadores quanto à utilização das
ferramentas computacionais em sua prática de ensino.
A
incorporação da informática no contexto educacional vai além da
disponibilização de computadores às escolas e implica
essencialmente em mudanças educacionais que possam romper com os
modelos tradicionais de educação, meramente instrucionais,
começando pela formação continuada do educador.
É
sumamente relevante para o desenvolvimento humano
o processo de apropriação, por parte do indivíduo, das
experiências presentes em sua cultura. Segundo Vygotsky (1987), é
importante a ação, a linguagem e os processos interativos na
construção das estruturas mentais superiores . O acesso aos
recursos oferecidos pela sociedade, escola, tecnologias, etc
influencia determinantemente nos processos de aprendizagem.
Entretanto, as limitações do indivíduo com deficiência física
tendem a tornar-se uma barreira à este aprendizado. Desenvolver
recursos de acessibilidade seria uma maneira concreta de neutralizar
as barreiras causadas pela deficiência e inserir esse indivíduo nos
ambientes ricos para a aprendizagem, proporcionados pela cultura.
Portanto,
o computador deve ser utilizado como meio eletrônico para o
indivíduo que não consegue escrever no caderno comum de papel. A
presença crescente das Tecnologias de Informação e Comunicação
(TICs) aponta para diferentes formas de relacionamento com o
conhecimento e sua construção, assim como novas concepções e
possibilidades pedagógicas e/ou de lazer.
Por
outro lado, as TICs são utilizadas por meio de TA quando o objetivo
final desejado é a utilização do próprio computador, para o que
são necessárias determinadas ajudas técnicas que permitam ou
facilitem esta tarefa (adaptações de teclado,mouse,softwares).
Classificamos
os recursos de acessibilidade que utilizamos em três grupos:
��
Adaptações
físicas ou órteses: são todos e
os aparelhos ou adaptações fixadas e utilizadas no corpo do aluno e
que facilitam sua interação com o computador;
��
Adaptações
de hardware:
são todos os aparelhos ou
adaptações presentes nos componentes físicos do computador e nos
periféricos ou mesmo quando os próprios periféricos, em suas
concepções e construção, especiais e adaptados;
��
Softwares
especiais de acessibilidade:
são
os componentes lógicos das TICs quando construídos como TA. Ou
seja, são os programas especiais de computador que possibilita com
deficiência com a máquina.
Aluno
com pulseira e teclado fixado Estabilizador de
punho e abdutor de polegar
APLICABILIDADE
NO CONTEXTO ESCOLAR
A
aplicabilidade dos computadores para atividades
educacionais, de trabalho e/ou de lazer podem envolver também o uso
da internet, jogos, e-mail e/ou escrita criativa.
Uma pessoa com
deficiência física, devido a sua limitação de mobilidade e
comunicação, tende a usar mais o computador e, através dele, passa
a ter acesso a lugares e conhecimentos de seu interesse. Para aqueles
que possuem dificuldade de comunicação, o computador pode se tornar
uma ferramenta de expressão quando utilizado para transmitir ideias,
necessidades, sentimentos, etc.
O acesso ao computador
depende de habilidades motoras. Quando a utilização do teclado e/ou
mouse convencional for difícil devido ao prejuízo de movimentos, à
diminuição da amplitude de movimentos e da força ou devido à
fadiga, os métodos de acesso alternativos, como um teclado e/ou um
mouse especial poderão proporcionar ao aluno o comando do
computador.
Primeiro
será importante identificar a necessidade e interesse
que o aluno tem em utilizar o computador. O que ele quer escrever
ou comunicar, bem como o que motiva o aluno a usar o computador.
Depois fazer uma análise da atividade escolhida para
identificar o que é necessário para realizá-la. Por exemplo: para
jogar Paciência (jogo de cartas) no computador é preciso uma
maneira de controlar mais de uma função do mouse: o “clique” e
o “arrastar”. É importante lembrar que as funções do mouse
incluem: clique, duplo-clique, clique e preensão, arrastar e
liberação do clique.
Outra
consideração é compreender as habilidades específicas
do aluno. Por exemplo: uma pessoa que tem movimento
intencional e constante, porém possui uma amplitude articular
limitada em suas mãos, pode se beneficiar com um trackball (mouse
com uma esfera grande, que fica sobre o equipamento), que será mais
fácil de ser utilizado do que um mouse convencional.
A escolha do método de
acesso (convencional ou adaptado) irá depender das necessidades e
das habilidades do aluno e da atividade a ser realizada.
Uma avaliação detalhada
das habilidades do aluno é de extrema importância e um exemplo
disso pode ser visto em www.members.aol.com/IMPT97/MPT.html e www.
members.aol.com/IMPT97/mptdesc.html (Matching Person and
Technology (MPT) Assessment Process).
Nenhum método de acesso
será útil para todos, e mais de um método pode ser útil para uma
mesma pessoa.
Existem muitos métodos
diferentes de acesso que são atualmente disponíveis em hardware
e software convencionais. Na escolha do método de acesso,
é importante considerar exigências do sistema e a compatibilidade
entre o programa e computador.
O sucesso ou não do uso
de um método de acesso com um aluno pode depender do posicionamento
do aluno frente ao teclado, como a localização e posicionamento do
teclado. Por exemplo: o teclado colocado em um ângulo inclinado
poderá facilitar o enxergar e/ou o alcance das teclas. Outro fator a
considerar é fazer uso das características do produto, para que
este vá ao encontro das habilidades do aluno e nunca o contrário.
Para que o método de
acesso seja encontrado com facilidade, este texto foi organizado em
Função do Teclado e em Função do Mouse. Para cada
uma destas funções, as opções e recursos serão fornecidos com
base nas habilidades do aluno. Um tópico sobre estratégias de apoio
à escrita e leitura também foi desenvolvido.
Como a tecnologia está
em constante mudança, os respectivos sites da Internet serão
incluídos no texto para que o leitor possa obter informações
detalhadas e atualizadas do assunto em questão. Alguns programas têm
uma versão de demonstração que pode ser baixado gratuitamente.
APOIO
À ESCRITA E À LEITURA
Habilidades:
aluno que pode usar ou não um teclado e mouse convencional, porém
apresenta dificuldades em compor mensagens escritas e precisa de
ajuda
A:
para organizar e dar sequência às ideias.
Opção:
praticar escrevendo criativamente, completando frases ou textos, e/ou
escrevendo as ideias principais no papel antes de começar a
composição.
B:
com a gramática e/ou habilidade de soletrar necessária para compor
frases ou textos simples.
Opções:
• Utilizar
funções de verificar ortografia, autocorreção, dicionário de
sinônimos e outras, encontradas na maioria dos processadores de
texto.
• Utilizar
gráficos ou símbolos junto com ortografia.
•
Se
a habilidade do aluno em ler é um pouco maior do que em escrever,
explorar o uso de um software
com
predição de palavras.• Utilizar escrita por comando de voz. O
aluno exercita-se em elaborar seu pensamento para a produção
textual e consegue passar sua ideia para a escrita através do texto
ditado ao computador.
Habilidades:
aluno que pode usar ou não um teclado e mouse convencional, porém
com
dificuldades
em ler o texto...
• Usar
software com síntese de voz, que leia a letra, a palavra e/ou
frase logo após sua digitação, como o IntelliTalk 3 ou
escrevendo com símbolos (www.clik. com.br).
• O
software “ Escrevendo com Símbolos” traz também o
reforço visual da simbologia gráfica que acompanha a escrita,
durante a digitação.
• Usar
uma fonte maior
• Usar
software com
síntese de voz (leitor de texto) para explorar conteúdos de textos
escritos na internet ou em outros programas (Dosvox).
Habilidades:
aluno que pode usar ou não um teclado e mouse convencional, porém
apresenta dificuldades de:
A:
...compreender causa efeito.
Opções:
• Utilizar
o acionador juntamente com um software simples em que tenha
apenas uma escolha (vide “o uso de acionadores” para mais
informação); aumentar o número de escolhas gradualmente.
• Explorar
o uso da tela sensível ao toque.
B:
...processar e/ou decodificar informação escrita.
Opções:
• Usar
software com síntese de voz.
• Utilizar
símbolos para a produção de escrita como o IntelliTalk 3.
• Utilizar
textos com símbolos para apoiar a leitura como o software.
C:
...manter a atenção.
Opções:
• Simplificar
o equipamento de entrada (input), como um teclado expandido,
tela de toque, joystick etc.
• Usar
software que motive e desperte a atenção do aluno, com uso
de cores, voz, sons e /ou de tamanho maior como letras ou figuras
grandes.
• Usar
software que seja apropriado não só à idade, mas ao nível
de interesse do aluno.
• Lidar
com muitas informações na tela ou no teclado (por exemplo,
dificuldade de discriminar figura e fundo).
• Usar
software que tenha pouca informação na tela, mas que permita
aumentar a quantidade de informação gradualmente.
• Cobrir
o teclado convencional, deixando expostas apenas as teclas a serem
usadas; com o aprendizado da localização das teclas, expor as
demais gradualmente.
• Experimentar
o uso da tela sensível ao toque ou teclado expandido a fim de
simplificar o acesso motor ao computador
Para
finalizar, lembramos mais uma vez que acessibilidade
é um direito garantido por lei, absolutamente fundamental para que
as crianças e jovens com deficiência possam acessar todos os
espaços de sua escola e participar de todas atividades escolares com
segurança, conforto e a maior independência possível, de acordo
com suas habilidades e limitações.
Plaphoons.
Software
espanhol
