TECNOLOGIA ASSISTIVA NO CONTEXTO EDUCACIONAL

“Somos diferentes, mas não queremos ser

transformados em desiguais. As nossas vidas só

precisam ser acrescidas de recursos especiais”.

(Peça de Teatro: Vozes da Consciência, BH).

No Brasil, o Comitê de Ajudas Técnicas - CAT, instituído pela PORTARIA N° 142, DE 16 DE NOVEMBRO DE 2006 propõe o seguinte conceito para a tecnologia assistiva: "Tecnologia Assistiva é uma área do conhecimento, de característica interdisciplinar, que engloba produtos, recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços que objetivam promover a funcionalidade, relacionada à atividade e participação de pessoas com deficiência, incapacidades ou mobilidade reduzida, visando sua autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social" (ATA VII - Comitê de Ajudas Técnicas (CAT) - Coordenadoria Nacional para Integração da Pessoa Portadora de Deficiência (CORDE) - Secretaria Especial dos Direitos Humanos - Presidência da República).

Proporcionar à pessoa com deficiência maior independência, qualidade de vida e inclusão social, através da ampliação de sua comunicação, mobilidade, controle de seu ambiente, habilidades de seu aprendizado, trabalho e integração com a família, amigos e sociedade.

RECURSOS DE ACESSIBILIDADE AO COMPUTADOR

Com o avanço das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) e a introdução de computadores nas escolas, uma ação fundamental que se fez e ainda se faz necessária é a formação e capacitação continuada dos educadores quanto à utilização das ferramentas computacionais em sua prática de ensino.

A incorporação da informática no contexto educacional vai além da disponibilização de computadores às escolas e implica essencialmente em mudanças educacionais que possam romper com os modelos tradicionais de educação, meramente instrucionais, começando pela formação continuada do educador.

É sumamente relevante para o desenvolvimento humano o processo de apropriação, por parte do indivíduo, das experiências presentes em sua cultura. Segundo Vygotsky (1987), é importante a ação, a linguagem e os processos interativos na construção das estruturas mentais superiores . O acesso aos recursos oferecidos pela sociedade, escola, tecnologias, etc influencia determinantemente nos processos de aprendizagem. Entretanto, as limitações do indivíduo com deficiência física tendem a tornar-se uma barreira à este aprendizado. Desenvolver recursos de acessibilidade seria uma maneira concreta de neutralizar as barreiras causadas pela deficiência e inserir esse indivíduo nos ambientes ricos para a aprendizagem, proporcionados pela cultura.

Portanto, o computador deve ser utilizado como meio eletrônico para o indivíduo que não consegue escrever no caderno comum de papel. A presença crescente das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) aponta para diferentes formas de relacionamento com o conhecimento e sua construção, assim como novas concepções e possibilidades pedagógicas e/ou de lazer.

Por outro lado, as TICs são utilizadas por meio de TA quando o objetivo final desejado é a utilização do próprio computador, para o que são necessárias determinadas ajudas técnicas que permitam ou facilitem esta tarefa (adaptações de teclado,mouse,softwares).

Classificamos os recursos de acessibilidade que utilizamos em três grupos:

�� Adaptações físicas ou órteses: são todos e os aparelhos ou adaptações fixadas e utilizadas no corpo do aluno e que facilitam sua interação com o computador;

�� Adaptações de hardware: são todos os aparelhos ou adaptações presentes nos componentes físicos do computador e nos periféricos ou mesmo quando os próprios periféricos, em suas concepções e construção, especiais e adaptados;

�� Softwares especiais de acessibilidade:

são os componentes lógicos das TICs quando construídos como TA. Ou seja, são os programas especiais de computador que possibilita com deficiência com a máquina.

Aluno com pulseira e teclado fixado Estabilizador de punho e abdutor de polegar

APLICABILIDADE NO CONTEXTO ESCOLAR

A aplicabilidade dos computadores para atividades educacionais, de trabalho e/ou de lazer podem envolver também o uso da internet, jogos, e-mail e/ou escrita criativa.

Uma pessoa com deficiência física, devido a sua limitação de mobilidade e comunicação, tende a usar mais o computador e, através dele, passa a ter acesso a lugares e conhecimentos de seu interesse. Para aqueles que possuem dificuldade de comunicação, o computador pode se tornar uma ferramenta de expressão quando utilizado para transmitir ideias, necessidades, sentimentos, etc.

O acesso ao computador depende de habilidades motoras. Quando a utilização do teclado e/ou mouse convencional for difícil devido ao prejuízo de movimentos, à diminuição da amplitude de movimentos e da força ou devido à fadiga, os métodos de acesso alternativos, como um teclado e/ou um mouse especial poderão proporcionar ao aluno o comando do computador.

Primeiro será importante identificar a necessidade e interesse que o aluno tem em utilizar o computador. O que ele quer escrever ou comunicar, bem como o que motiva o aluno a usar o computador. Depois fazer uma análise da atividade escolhida para identificar o que é necessário para realizá-la. Por exemplo: para jogar Paciência (jogo de cartas) no computador é preciso uma maneira de controlar mais de uma função do mouse: o “clique” e o “arrastar”. É importante lembrar que as funções do mouse incluem: clique, duplo-clique, clique e preensão, arrastar e liberação do clique.

Outra consideração é compreender as habilidades específicas do aluno. Por exemplo: uma pessoa que tem movimento intencional e constante, porém possui uma amplitude articular limitada em suas mãos, pode se beneficiar com um trackball (mouse com uma esfera grande, que fica sobre o equipamento), que será mais fácil de ser utilizado do que um mouse convencional.

A escolha do método de acesso (convencional ou adaptado) irá depender das necessidades e das habilidades do aluno e da atividade a ser realizada.

Uma avaliação detalhada das habilidades do aluno é de extrema importância e um exemplo disso pode ser visto em www.members.aol.com/IMPT97/MPT.html e www. members.aol.com/IMPT97/mptdesc.html (Matching Person and Technology (MPT) Assessment Process).

Nenhum método de acesso será útil para todos, e mais de um método pode ser útil para uma mesma pessoa.

Existem muitos métodos diferentes de acesso que são atualmente disponíveis em hardware e software convencionais. Na escolha do método de acesso, é importante considerar exigências do sistema e a compatibilidade entre o programa e computador.

O sucesso ou não do uso de um método de acesso com um aluno pode depender do posicionamento do aluno frente ao teclado, como a localização e posicionamento do teclado. Por exemplo: o teclado colocado em um ângulo inclinado poderá facilitar o enxergar e/ou o alcance das teclas. Outro fator a considerar é fazer uso das características do produto, para que este vá ao encontro das habilidades do aluno e nunca o contrário.

Para que o método de acesso seja encontrado com facilidade, este texto foi organizado em Função do Teclado e em Função do Mouse. Para cada uma destas funções, as opções e recursos serão fornecidos com base nas habilidades do aluno. Um tópico sobre estratégias de apoio à escrita e leitura também foi desenvolvido.

Como a tecnologia está em constante mudança, os respectivos sites da Internet serão incluídos no texto para que o leitor possa obter informações detalhadas e atualizadas do assunto em questão. Alguns programas têm uma versão de demonstração que pode ser baixado gratuitamente.

APOIO À ESCRITA E À LEITURA

Habilidades: aluno que pode usar ou não um teclado e mouse convencional, porém apresenta dificuldades em compor mensagens escritas e precisa de ajuda

A: para organizar e dar sequência às ideias.

Opção: praticar escrevendo criativamente, completando frases ou textos, e/ou escrevendo as ideias principais no papel antes de começar a composição.

B: com a gramática e/ou habilidade de soletrar necessária para compor frases ou textos simples.

Opções:

• Utilizar funções de verificar ortografia, autocorreção, dicionário de sinônimos e outras, encontradas na maioria dos processadores de texto.

• Utilizar gráficos ou símbolos junto com ortografia.

• Se a habilidade do aluno em ler é um pouco maior do que em escrever, explorar o uso de um software com predição de palavras.• Utilizar escrita por comando de voz. O aluno exercita-se em elaborar seu pensamento para a produção textual e consegue passar sua ideia para a escrita através do texto ditado ao computador.

Habilidades: aluno que pode usar ou não um teclado e mouse convencional, porém com

dificuldades em ler o texto...

• Usar software com síntese de voz, que leia a letra, a palavra e/ou frase logo após sua digitação, como o IntelliTalk 3 ou escrevendo com símbolos (www.clik. com.br).

• O software “ Escrevendo com Símbolos” traz também o reforço visual da simbologia gráfica que acompanha a escrita, durante a digitação.

• Usar uma fonte maior

• Usar software com síntese de voz (leitor de texto) para explorar conteúdos de textos escritos na internet ou em outros programas (Dosvox).

Habilidades: aluno que pode usar ou não um teclado e mouse convencional, porém apresenta dificuldades de:

A: ...compreender causa efeito.

Opções:

• Utilizar o acionador juntamente com um software simples em que tenha apenas uma escolha (vide “o uso de acionadores” para mais informação); aumentar o número de escolhas gradualmente.

• Explorar o uso da tela sensível ao toque.

B: ...processar e/ou decodificar informação escrita.

Opções:

• Usar software com síntese de voz.

• Utilizar símbolos para a produção de escrita como o IntelliTalk 3.

• Utilizar textos com símbolos para apoiar a leitura como o software.

C: ...manter a atenção.

Opções:

• Simplificar o equipamento de entrada (input), como um teclado expandido, tela de toque, joystick etc.

• Usar software que motive e desperte a atenção do aluno, com uso de cores, voz, sons e /ou de tamanho maior como letras ou figuras grandes.

• Usar software que seja apropriado não só à idade, mas ao nível de interesse do aluno.

• Lidar com muitas informações na tela ou no teclado (por exemplo, dificuldade de discriminar figura e fundo).

• Usar software que tenha pouca informação na tela, mas que permita aumentar a quantidade de informação gradualmente.

• Cobrir o teclado convencional, deixando expostas apenas as teclas a serem usadas; com o aprendizado da localização das teclas, expor as demais gradualmente.

• Experimentar o uso da tela sensível ao toque ou teclado expandido a fim de simplificar o acesso motor ao computador

Para finalizar, lembramos mais uma vez que acessibilidade é um direito garantido por lei, absolutamente fundamental para que as crianças e jovens com deficiência possam acessar todos os espaços de sua escola e participar de todas atividades escolares com segurança, conforto e a maior independência possível, de acordo com suas habilidades e limitações.

Plaphoons. Software espanhol