Educação Escolar de Pessoas com Surdez
Atendimento Educacional
Especializado em Construção
Patrice Fonseca Barbosa
O
referido texto traz reflexões sobre as pessoas com surdez considerando-as como
“seres humanos capazes, produtivos e constituídos de várias linguagens, com
potencialidades, considerando-os com ser biopsicosocial, cognitivo, cultural”,
avançando com a tendência bilíngue, afim de romper com o paradigma da
dicotomização entre oralistas e gestualistas.
Considerando nova política de educação no Brasil, na perspectiva inclusiva, ao propor práticas sociais/institucionais, necessitando clarificar, afim de apresentar caminhos consistentes e produtivos para a educação de pessoas com surdez, para além do embate entre os gestualista e os oralistas, considerando a pessoa com surdez como um potencialidades e necessidades , não somente na constituição de sua subjetividade, mas também na forma de aquisição e produção de conhecimentos, assim como a Educação Especial, na perspectiva inclusiva, ao oferecer seu serviço complementar do Atendimento Educacional Especializado (AEE) na escola/classe comum, propondo novas possibilidades para as pessoas com surdez, onde a Libras e a Língua Portuguesa e escrita sejam línguas de comunicação e instrução para as pessoas com surdez.
Enfatizam também que é necessário também oferecer ambientes educacionais estimuladores, que desafiem as pessoas com surdez a pensar, raciocinar e exercitar sua capacidade perceptivo-cognitiva, exercitando as capacidades desse sujeito, onde sejam ressignificadas as práticas pedagógicas, para além da aprendizagem da LIBRAS, constituindo o espaço escolar, um lugar de direitos e inclusivo, vendo-o “como um ser dialógico, transformacional, inconcluso, reflexivo, síntese de múltiplas determinações num conjunto de relações sociais, com capacidade de idealizar e de criar. Mas ele pode ter dificuldade e limitação consigo mesmo e com os que o rodeiam”.
O Atendimento Educacional Especializado para Pessoas com Surdez, deve viabilizar o pleno desenvolvimento do aluno para viabilizar o seu acesso e permanência na escola, suprindo suas necessidades e atendendo suas especificidades, reconhecendo o potencial e as capacidades desse sujeito, cujo atendimento venha complementar a escolarização e beneficie o seu desenvolvimento, participação e aprendizagem na sala de aula comum e na sala de recursos multifuncionais, por meio da apropriação da Língua Portuguesa , bem como da LIBRAS, buscando meios para que ocorra a inclusão da pessoa com surdez no ambiente escolar, afim de beneficiar sua participação e aprendizagem de acordo com sua especificidade.
A inclusão é um desafio que provoca mudanças na escola, redefinindo novas alternativas pedagógicas, que favoreçam a contextualização de todos os alunos, o que implica na atualização e desenvolvimento de conceitos e em práticas escolares compatíveis com esse grande desafio, promovendo o desenvolvimento social, afetivo, cognitivo e lingüístico do aluno com surdez.
Considerando nova política de educação no Brasil, na perspectiva inclusiva, ao propor práticas sociais/institucionais, necessitando clarificar, afim de apresentar caminhos consistentes e produtivos para a educação de pessoas com surdez, para além do embate entre os gestualista e os oralistas, considerando a pessoa com surdez como um potencialidades e necessidades , não somente na constituição de sua subjetividade, mas também na forma de aquisição e produção de conhecimentos, assim como a Educação Especial, na perspectiva inclusiva, ao oferecer seu serviço complementar do Atendimento Educacional Especializado (AEE) na escola/classe comum, propondo novas possibilidades para as pessoas com surdez, onde a Libras e a Língua Portuguesa e escrita sejam línguas de comunicação e instrução para as pessoas com surdez.
Enfatizam também que é necessário também oferecer ambientes educacionais estimuladores, que desafiem as pessoas com surdez a pensar, raciocinar e exercitar sua capacidade perceptivo-cognitiva, exercitando as capacidades desse sujeito, onde sejam ressignificadas as práticas pedagógicas, para além da aprendizagem da LIBRAS, constituindo o espaço escolar, um lugar de direitos e inclusivo, vendo-o “como um ser dialógico, transformacional, inconcluso, reflexivo, síntese de múltiplas determinações num conjunto de relações sociais, com capacidade de idealizar e de criar. Mas ele pode ter dificuldade e limitação consigo mesmo e com os que o rodeiam”.
O Atendimento Educacional Especializado para Pessoas com Surdez, deve viabilizar o pleno desenvolvimento do aluno para viabilizar o seu acesso e permanência na escola, suprindo suas necessidades e atendendo suas especificidades, reconhecendo o potencial e as capacidades desse sujeito, cujo atendimento venha complementar a escolarização e beneficie o seu desenvolvimento, participação e aprendizagem na sala de aula comum e na sala de recursos multifuncionais, por meio da apropriação da Língua Portuguesa , bem como da LIBRAS, buscando meios para que ocorra a inclusão da pessoa com surdez no ambiente escolar, afim de beneficiar sua participação e aprendizagem de acordo com sua especificidade.
A inclusão é um desafio que provoca mudanças na escola, redefinindo novas alternativas pedagógicas, que favoreçam a contextualização de todos os alunos, o que implica na atualização e desenvolvimento de conceitos e em práticas escolares compatíveis com esse grande desafio, promovendo o desenvolvimento social, afetivo, cognitivo e lingüístico do aluno com surdez.
(DAMÁZIO, M. F. M.;
FERREIRA, J. Educação Escolar de Pessoas com Surdez-Atendimento Educacional
Especializado em Construção. Revista Inclusão: Brasília: MEC, V.5, 2010.
p.46-57.)
