TEXTO: “O MODELO DOS MODELOS” DE ITALO CALVINO

E A SUA RELAÇÃO COM O AEE

Considerando o texto “O modelo dos modelos” do autor Italo Calvino, de acordo com o personagem senhor Palomar,”houve uma época que tinha como meta construir um modelo, o mais perfeito, lógico, geométrico possível, verificando a sua adaptação, com introdução de conexões necessárias para que o referido modelo e a realidade coincidissem”.

E ao relacionarmos com o trabalho realizado no AEE (Atendimento Educacional especializado), percebe-se que as regras estabelecidas, ou seja os modelos desse atendimento devem ser constantemente modificadas, para que se “adaptasse melhor” a realidade dos sujeitos atendidos nesse espaço, vindo então a desconstruir os modelos, apagando da mente os “modelos dos modelos”, dos quais surgirão “modelos transparentes, diáfanos, sutis como teias de aranha; talvez até mesmo para dissolver-se a si próprio”.

Assim como Palomar, referindo-se ao AEE, deve-se procurar acabar com todas formas de modelos pré estabelecidos, pois a realidade não pode ser controlada e por não ser homogenia , sempre existirão as diversidades e as diferenças e o conhecimento construído será mutável e sempre surgirá um novo olhar diante dele.

O lugar e o fazer no AEE precisa estar aberto às mudanças, dissolvendo as padronizações existentes no mundo, pois cada um é cada um, e na sua individualidade cada pessoa vive um tempo e um espaço que é único e ao mesmo tempo universal, no qual o profissional responsável deve respeitar e intervir diante desta hetrerogeneidade, observar além dos modelos pré-estabelecidos de atendimentos já postos por outrem ou pelo sistema e para além da “deficiência” do sujeito, considerando a “sua realidade que por sua vez é feita de tantas realidades distintas”.

Portanto, considerando o autor Italo Calvino, em seu texto, o fazer no AEE deve ser constituído a partir da individualidade desse sujeito, “apagando da mente os modelos dos modelos”, pois o professor “[...] se depara face a face com a realidade mal padronizável e não homogenizável, formulando os seus “sins”, os seus “nãos” e os seus “mas”, em constante construção e reconstrução , até “dissolver os modelos, ou até mesmo dissolver-se a si próprio”, então possibilitando surgir um novo homem, mais completo e mais real.

RECURSOS E ESTRATÉGIAS EM BAIXA TECNOLOGIA APOIO AO ALUNO COM TGD

 

 

RECURSOS E ESTRATÉGIAS EM BAIXA TECNOLOGIA

 APOIO AO ALUNO COM TGD

A área da tecnologia assistiva que se destina especificamente à ampliação de habilidades de comunicação é denominada de Comunicação Alternativa (CA). A comunicação alternativa destina-se a pessoas sem fala ou sem escrita funcional ou em defasagem entre sua necessidade comunicativa e sua habilidade de falar e/ou escrever.

A CA pode acontecer sem auxílios externos e, neste caso, ela valoriza a expressão do sujeito, a partir de outros canais de comunicação diferentes da fala: gestos, sons, expressões faciais e corporais podem ser utilizados e identificados socialmente para manifestar desejos, necessidades, opiniões, posicionamentos, tais como: sim, não, olá, tchau, banheiro, estou bem, sinto dor, quero (determinada coisa para a qual estou apontando), estou com fome e outros conteúdos de comunicação necessários no cotidiano.

Com o objetivo de ampliar ainda mais o repertório comunicativo que envolve habilidades de expressão e compreensão, são organizados e construídos auxílios externos como os cartões de comunicação e pranchas de comunicação. Esse recurso de comunicação de cada pessoa deve ser construído de forma totalmente personalizada levando em consideração várias características que atendam às necessidades do referido usuário, podendo ser utilizados para qualquer ambiente e/ou local no seu cotidiano.

 

CARTÕES DE COMUNICAÇÃO

 

 

Trata-se de uma maneira simples demostrar símbolos em espaço compacto. Os cartões são geralmente organizados em fichários,presos em argolas ou em porta cartões, de modo que o usuário possa folheá-los. Os símbolos, disponibilizados em formato de cartões,são bastante úteis na sala de aula (na construção da rotina com a turma), em oficinas (como tópicos de interesse dos alunos) e são facilmente organizados como uma prancha de vocabulário previamente selecionado. Como exemplo, podemos citar uma oficina de culinária onde o professor pode selecionar o vocabulário (receita) e após, organizá-lo com a turma, ordenando os cartões para montar a receita. Nessa atividade aproveita-se não só para explorar o léxico, como também a organização sintática envolvendo alunos falantes e não-falantes.

 

 

PRANCHAS DE COMUNICAÇÃO

 

 

Numa prancha de comunicação são colocados vários símbolos gráficos que representam mensagens. O vocabulário de símbolos deverá ser escolhido de acordo com as necessidades comunicativas de seu usuário e, portanto, as pranchas são personalizadas. A prancha de comunicação apresenta a vantagem de expor vários símbolos ao mesmo o tempo. Uma forma muito comum de organizar este recurso é chamada de técnica por subdivisão e níveis. Cada prancha deve ser feita do tamanho e formato necessários e na confecção, são utilizados materiais variados como folhas de papel, cartolina, isopor, madeira. Uma prancha pode ser feita a partir de uma página de álbum fotográfico ou pasta com sacos plásticos. Além das pranchas personalizadas (prancha de comunicação pessoal) existem outras para múltiplos usuários (ambientes escolares, turma, biblioteca, que acompanha um livro ou jogo). Essas pranchas possibilitam um ambiente rico em símbolos para todos que estão no local e podem ser utilizadas por mais de um usuário de CAA.